《给孩子最好的成长力》源于作者在耶鲁大学儿童研究中心从事早期教育相关工作的经验。

　　本书建议的核心是，我们与孩子的关系才是重要的学习工具，因为，在孩子的大脑中，爱和学习是两个相辅相成的概念。

　　本书提醒我们，孩子所在之处就是课堂，幼小的孩子天生可以在几乎任何地点和任何事情中学习。

　　当我们学会恢复孩子早期学习的“游戏生境”，找到孩子的更佳学习区域，我们就会看到他们的活力与力量。

　　可是，现在我们的孩子，特别是幼儿园的孩子，却没有玩好，这就限制了孩子的成长力。克里斯塔斯基从狂热的标准化学习、不断碎片化的童年、游戏的消失和若即若离的世界这4个方面来说。

　　为了达到学前的孩子能够掌握的目的，我们不惜将知识碎片化，孩子掌握的不是一个系统，只是一些碎片，这样学到的知识忘得比学得都快。

　　这里的消失不仅仅是指因为学习导致的时间的消失，还有以为过度保护导致的体验与刺激性的消失。

　　当然，这个具有两面性，孩子的安全还是第一位的。孩子会形成自我的生态系统，会打架，如果家人不去干预，孩子也能自己解决，因为对于学龄前的儿童来说，他们打架一般没有恶意，但是家长一旦干预就破坏了这个天然的平衡。

　　下河捉鱼、爬树、或者挑战一些有刺激但可以丰富生活体验的游戏现在常常不被允许，这样无形之中禁锢了孩子的思维，对他们的成长力是种阻碍。

　　随着科技的发展，现在流行“电子保姆”，孩子在游戏的虚拟中体会着不同的环境，对自己身处的环境若即若离，这样的孩子是迷茫的，会有强大的成长力吗？

　　当然，有的时候孩子纯粹就是发脾气，闹情绪，选择多等一等，等他的头脑发热劲儿过去了再和他进行对话。

　　这样他会感觉被需要，觉得自己是有能力的，感受会好一点，接下来你再跟他沟通抵触就会少很多。

　　不要对孩子要求太严苛，因为他们的理智脑还没发育成熟；不要对自己太放松，因为练习的更好才能更从容的面对挑战。

　　让孩子成为孩子，不强加给孩子太多的限制因素，让孩子在充满爱与宽容的环境总玩着学，学着乐，有爱，有交流，有思想，有视野，孩子会开阔，敢探索，积极向上。